广州石牌地区五校联合办学的总结材料

一、广州石牌地区五校联合办学的理念、管理体制和运行机制

地处改革开放前沿的广州石牌地区五所高校（华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东职业技术师范学院、华南农业大学）充分发挥他们在工学、教育学、管理学、艺术、农学、职业技术等领域的明显优势和特色，在全国率先打破院校之间的“围墙”，积极探索“资源共享，优势互补，分工协作，互利互惠”的校际联合办学之路。

（一）整合资源，融合科学教育与人文教育，凸现双向文化素质教育的校际联合办学新理念

联合办学的指导思想明确提出，五校资源共享，优势互补，以扩大学生知识面，提升大学生的人文精神和科学素养。这一思路进一步体现为三项原则，即坚持硬件建设和软件建设相结合，校内基地与校外基地相结合，分工协作、资源共享、优势互补与文理贯通相结合的原则。石牌五校类型层次不同，学科专业优势不同，培养目标也各有差异，因此，联合办学既注重学校之间广泛合作，取长补短，使各校特色相应渗透，形成“共性”，又注重根据自身的学科结构特点、办学积淀和文化特点，创造性地开展联合办学。

联合办学的指导思想、原则、措施和实践，提出了多校合作培养科学素质与人文素质和谐发展的素质教育新模式——双向文化素质教育，即（1）任何一所高校既将优势素质教育作用于其他五所高校，同时又将各校的优势素质教育为提高本校学生服务，提升各校学生的科学素养和人文精神；（2）在科学教育与人文教育的融合方面应各有侧重点，理工类院校和学生在进行科学精神培养的同时更侧重于人文教育，经管文法类院校和学生在进行人文精神培养的同时更侧重于科学教育。双向文化素质培养是联合基地建设的出发点和落脚点。

（二）加强领导，协调管理，形成“两级领导，三级管理”的组织与管理模式

五校联合办学实行“两级领导、三级管理”的组织和管理模式。“两级领导”是指联合基地和各个学校共同领导五校的联合办学工作。首先，成立了联合办学的领导小组和协作组。领导小组由五校校领导和广东省教育厅领导组成，组长由华南理工大学校领导担任。领导小组主要研究联合办学的发展方针、政策问题。协作组由五校教务处处长组成，主要负责联合办学工作的开展、统筹和协调，下设办公室。协作组定期举行研讨会和联谊会，研究并解决合作办学中的相关问题和困难，相互交流各校的工作经验。其次，五校分别成立了联合办学指导委员会（或领导小组）加强领导，统一组织、协调和管理联合办学。

“三级管理”是指联合办学组织机构的管理、学校联合办学指导委员会（或领导小组）的管理和各院（系）的管理。联合办学组织机构和五校充分重视各院（系）联合办学的开展，要求各院（系）具体联合办学的日常管理。

实践证明，“两级领导，三级管理”的组织管理模式，是促进联合基地健康发展的强有力组织和领导保证。

（三）建章立制，确保投入，形成“联合共享，开放创新”的运行机制

联合办学机构制订和颁布了一系列政策和规章制度，在经费上确保投入，在管理上力求规范。五校按有关规定每年投入一定的专项经费，用于开展联合办学的课题研究、课程、教材建设及文化活动。同时，五校根据联合签署的“广州石牌地区五所高校联合选课协议”，分别制订了一系列具体实施制度，有力地保证了五校学生跨校选课和辅修，推动联合办学的开展。

五校根据自身学科结构的特点，选派资深专家和学者，举办“名师讲座”；开展教学合作，互聘教师并承认工作量；鼓励学生互选课程，跨校辅修第二专业，学校互认学分；相互开放与共享图书馆和部分实验室；每学年以1－2个主题为主，联合开展校园文化活动，促进校园文化的相互渗透和提升；联合进行大学生文化素质教育理论研究和相关教学媒体的开发；联合进行骨干教师的培训和交流，定期开展校际教工文化联谊活动。

广州是岭南文化的中心地，石牌地区五校在历史上渊源颇深，拥有共同的文化理念；石牌地区五校在全国率先打破院校之间的“围墙”，并提出了一系列新理念和新措施，体现了岭南文化开拓创新的特质；教学改革、校园活动、社会实践等一系列措施多层展开、纵横交织体现了岭南文化兼容多元的特质；体现了岭南文化对外开放、注重实效的特质。几年来联合办学，已形成“创新、兼容、开放、求实”的基地文化，形成“联合共享，开放创新”的运行机制。

 

二、广州石牌地区五校联合办学的实践及成效

（一）落实协议内容，资源共享，优势互补，双向互动；既形成“共性”，又保持“个性”

五校签署并落实了“广州石牌地区五所高校联合选课协议”。几年来，五校接纳的外校学生数以千计，有力地推动了五校校际合作办学的开展。以华南理工大学为例，2008年至2009年间，开出互选课40余门，接受石牌高校选课学生人数245人，华南理工大学本校学生到其它4所高校选课共73人。

（二） 调整和优化学科专业结构，在联合办学中落实协议各自修订培养计划，加强文化素质教育的课程建设与教学改革

五校根据学科特点和文化素质教育要求，不断调整和优化学科结构，加强文化素质教育课程建设与教学改革。如华南理工大学制订了发展与繁荣人文社会学科的计划；把文化素质教育课程作为四大课程模块之一，并按照“课程一课群一课系”的课程设计思路，建立起包括“传统文化、审美教育、应用技能、学科视野”四个课群50余门课程体系。华南师范大学要求所有学生必须修读14个文化素质教育学分，约占总学分的1O％。目前全校已开设文化素质教育公共选修课115门，全校每年约有1O00O人次选修。暨南大学在教学计划中明确要求文理学生相互选课，如文学院必须修读理、工、医类4个学分课程，或经济、管理、法学类6个学分；理、工、医学类学生必须修读人文、社会学科10个以上学分的课程。

（三）开展丰富多彩的校园文化活动，建设高品位的校园文化

五校在联合办学中重点抓好第一课堂教学的同时，还开展了系列形式多样、内容丰富的高品位的校园文化活动，形成了各具特色的教育模式。广东工业大学坚持“四个抓”，形成了“一室”、“二组”、“六个中心”、“两类十种”课堂的第二课堂素质教育新格局。暨南大学形成了外向型学校大学生文化素质教育的特色，其“一花”、“一辩”、“两节”、“两坛”、“两极”、“四季”、“五球”的校园文化活动模式很有影响。华南理工大学率先实行校企共建校园文化新模式，“两赛一节一计划”形成了独特的校园文化。广东技术师范学院探索出一种按大学文化、大学精神、学院传统精神、诚信（学院传统精神的主要内涵）文化素质教育分层推进模式,在省内外引起强烈反响。

（四）积极开辟文化素质教育新课堂，努力开展社会实践活动

五校充分利用广东在改革开放中先行一步的优势，建立校外大学生社会实践基地，积极开展大学生社会实践活动，提高大学生综合素质和实践能力。华南理工大学建立了50多个“研究生挂职锻炼基地”、“研究生校外培养基地”、“学生创新实践与就业实习基地”等社会实践基地。华南师范大学在校外建成了144所实习基地学校。暨南大学5年来选派了25批次共3000多名学生分赴珠三角各地开展社会调查和教学实习。

（五）积极发挥网络传播优势，弘扬优秀传统文化

五校充分利用网络资源，建立了石牌五校大学生文化素质教育网站，五校也在各自校园网上建立了各具特色的文化素质教育网站。如华南理工大学成立了全国第一家网上党校——《求是园》，还建立了《红棉新闻网》、《世纪青年网》、《学生工作网》、《“两课”教学网》、《百步梯（100steps）》等。华南师大建立了文化素质教育网，在全国率先开展公选课网络教学，其中《学习论》成为国家级精品课程，在全国师范大学独树一帜。各网站努力传播社会主义先进文化，并开展一些知识性和趣味性较强的活动，将青年思想政治教育和人文素质教育融入其中，实现寓教于乐。

(六)加强文化素质教育师资队伍建设，努力提高师资水平

五校采取培养与引进相结合、专职与兼职相结合和加强师德建设等多种措施，着力建设一支学术造诣高、相对稳定的文化素质教育师资队伍。目前，暨南大学人文方面的教师达到140多人，其中高级职称96人，硕士研究生学历以上者达112人；同时，该校还开展了“讲师德，练师能，树师表，铸师魂”为主要内容的师德教育工程。华南理工大学实施“名师宣传工程”，组织力量出版名师系列丛书。

（七）开展文化素质教育理论研究，促进实践与理论的统一

五校在实施文化素质教育的过程中，广泛开展相关理论研究。华南理工大学近年来正在进行或已完成相关课题有100多项，出版了2 0多部专著，其中华南理工大学客家文化研究所已出版有关客家文化的专著多本。暨南大学近几年来在开展文化素质教育方面承担了国家和省部、厅级研究项目或课题有2O多项，在各级刊物上发表论文150多篇。由广东技术师范学院编辑的《学生诗歌作品集》，华南农业大学的《学生书法作品集》，华南理工大学的《学生美术、摄影作品集》，暨南大学的《大学生文化素质教育论文集》，华南师范大学制作的电视片《大学生文化素质教育基地巡礼》，系统地总结了五校联合办学的经验和成果。

    广州石牌地区五校通过以上种种措施和实践，成效显著。五校学生的创新能力和综合素质不断提高，广大教师的文化素养和教学水平不断提升，校园环境和文化品味得到净化和提升，总体上形成了具有创新性、兼容性、开放性和实效性的校际联合办学体系。